Sisu
Kool on autistlike laste jaoks harva hea keskkond. Ja see on probleem kahel põhjusel.Esiteks kulutavad autistlikud lapsed tohutult aega õppimiseks, kuidas tulla toime keskkonnas, mis on nende võimete ja väljakutsetega sünkroonis. Seejärel, olles aastaid vaeva näinud nende oskuste arendamise nimel, peavad nad sellest keskkonnast täielikult lahkuma kui nad vananevad või kooli lõpetavad. Paljude autistlike laste jaoks on kool palju raskem kui mis tahes töökeskkond - paljudel suurepärastel põhjustel.
Miks võib kool olla autistlike laste jaoks halb keskkond?
Kahjuks näib, et 21. sajandi tavaline riigikool näib olevat loodud eesmärgiga muuta elu keeruliseks ja ebamugavaks kõigile, kellel on isegi kõige kergem neist väljakutsetest, mis kõik kaasnevad autismiga:
- Sensoorne düsfunktsioon: Isegi lapsed, kellel on kerge ülereageerimine valjule mürale, eredatele tuledele ja muule sensoorsele sisendile, muutuvad peaaegu kindlasti ärevaks ja ülekoormatuks valjuhääldsete suminute, fluorestseeruvate tulede, laste karjumise, spordisaalide kajamise ja paljude teiste tagajärjel. igapäevaseid kogemusi, mida "küpsetatakse" riigikooli. Autismiga lapsed seisavad definitsiooni järgi sensoorsete väljakutsete ees.
- Raskused lugemise või kõne mõistmisega: Standardiseeritud testimine ja "rangus" tähendavad seda, et eeldatakse, et isegi väga väikesed lapsed mõistavad kõne- ja kirjakeelt ning reageerivad sellele või reageerivad sellele - tippkiirusel. Kui lapsed vananevad (see tähendab vanemad kui 7-aastased), kaob igasugune näpistamine käelise või visuaalse õppimise suunas - ja suulised ootused suurenevad. Autismiga lapsed on peaaegu kindlasti tõsises ebasoodsas olukorras, kuna verbaalne väljendus ja mõistmine on suur väljakutse.
- Täitevorgani toimivad väljakutsed: Juhtkonna funktsioneerimine on võime planeerida ja ellu viia mitmeastmelisi projekte, pidades silmas selliseid asju nagu projekti parameetrid, ajaskaala ja muud tegurid. Teisisõnu, see on oskus juhtida kodutöid, kooliprojekte, katseteks õppimist ning ürituste, suviste võimaluste ja muu planeerimist. Täitevvõimu toimimine on pea kõigile autistidele suur väljakutse.
- Trahvi ja kogu mootori väljakutsed: Peenmotoorika on kriitilise tähtsusega selliste väikeste esemete nagu klaasmikroskoobi slaidid ja pintsetid kirjutamisel, joonistamisel, lõikamisel, kleepimisel ja manipuleerimisel. Kogumotoorikat kasutatakse hüppamiseks, löömiseks, viskamiseks, jooksmiseks ja vahelejätmiseks. Nendes piirkondades esinevad kerged kuni mõõdukad probleemid, mida jagavad enamik autistlikke inimesi, võivad tekitada klassiruumis, mänguväljakul, jõusaalis ja mänguväljakul (teiste koolidega seotud kohtade hulgas) tõsiseid väljakutseid. Mootori planeerimine (kui kõvasti peaksin lööma? Kas ma saan sellest kiigest ohutult maha hüpata?) On veel üks oluline seotud väljakutse.
- Sotsiaalse suhtlemise raskused: Autistlikel lastel, teismelistel ja täiskasvanutel on kõigil sotsiaalse suhtlemisega raskusi. Mõnikord on raskused väga ilmsed ja tõsised - kuid isegi hea keeleoskusega autistliku lapse jaoks võib sotsiaalne mõtlemine olla uskumatult keeruline. Koolis on sotsiaalsed väljakutsed igal pool ja kogu aeg - ja need on pidevalt muutused. See, mis klassiruumis sobib, on saalides, jõusaalis või mänguväljakul täiesti kohatu. Autistlikel lastel võib olla väga raske öelda kiusamisest mängulist narrimist või ära tunda sarkasmi või huumorit.Isegi kui laps suudab 1. klassis omandada sobivad sotsiaalsed oskused, muutuvad reeglid suvel - ja sügisel muutuvad nad uuesti.
- Rutiinide ja ajakavade muutustega seotud raskused: Autismiga lapsed arenevad rutiinis. Kuid isegi kooliaasta jooksul võib olla keeruline tagada koolikeskkonnas rutiinide ja ajakava järjepidevus. Alates pikendatud puhkustest kuni õpetajakoolituspäevade ja lumepäevadeni kuni kogunemisteni, standardsete testimispäevade, eriürituste ja asendajateni on koolikavad pidevalt liikuvaks sihtmärgiks. Erivajadustega lastel on lisakoormus, kuna nad peavad klassidest lahkuma - sageli keskel -, et osaleda teraapiaseanssidel, sotsiaalsete oskuste rühmades ja muudes programmides, mis aitavad neil puuduvate kogemustega toime tulla!
- Reeglite ja ootuste muutmisega seotud raskused:Igal sügisel leiavad õpilased kooli naastes, et mõned asjad on samad - kuid võivad olla muutunud. Õpetajal X pole probleeme õpilaste püsti tõusmise ja sirutumisega; õpetaja Y ei talu sellist käitumist. Õpetaja X soovib, et kõik õpilased näitaksid oma töid, samas kui õpetaja Y soovib lihtsalt näha, et olete saanud õige vastuse. Õpetaja ootuste muutumisest veelgi keerukamad on muutused eakaaslaste käitumises, suhtlemises, ootustes, normides, riietumisstiilides, kultuurilistes eelistustes ja isegi sõnavalikutes. Eelmisel aastal oli tore öelda, et teile meeldis "Sponge Bob" - ja öelda "see on puhas!" oli korras. Sel aastal on "Sponge Bob" täiesti jahe ja äkki peaksite "korraliku" asemel ütlema "vinge". Autismiga lastel on tohutult raskusi seda tüüpi ütlemata muudatuste vastuvõtmisel ja rakendamisel.
- Sallivuse puudumine autistliku käitumise ja kirgede suhtes: Võib arvata, et tänapäeva maailmas saavad õpetajad aru reaalsusest, mida lapsed käituvad ja õpivad erineval viisil, ja tegutsevad selle järgi. Kuid paljudel juhtudel võiksite arvata valesti. Mõnikord on selle põhjuseks see, et konkreetne õpetaja peab häirivaks või häirivaks õpilase rokkimist, värelemist või muul moel ootamatut liikumist, liiga palju erihuvist rääkimist või eakaaslastega koostööd tehes probleeme. Täpselt sama sageli on õpetajat mõjutanud ootus, et tema klass areneb teatud tempos ja suudab vastata standardiseeritud testiküsimustele ettemääratud formaadis etteantud kiirusega.
Lõppkokkuvõtteks on see, et 21. sajandi koolid ei ole mõeldud universaalselt ligipääsetavaks. Selle asemel on need mõeldud konkreetsele õpilasrühmale - neile, kes suudavad toime tulla kõigi eespool loetletud väljakutsetega. Mis tahes tüüpi erinevustega õpilaste jaoks on olemas spetsiaalsed majutuskohad - need koosnevad sageli „eraldi, kuid võrdsetest“ klassiruumidest, tegevustest ja isegi õppekavadest.
Autismiga õpilaste jaoks võib kool olla keerukam ja raskem kui peaaegu ükski teine seade. See iseenesest kujutab endast probleemi. "Johnny ei saa isegi kolmanda klassiga hakkama," arvavad paljud lapsevanemad, õpetajad ja administraatorid - "kuidas ta siis maailmas suudab hakkama saada mõne muusikariista, ujumismeeskonna, maleklubi, skautide või mõne muu välistegevusega?"
Reaalsus on see, et paljude autistlike laste jaoks on nende tegelikud anded, huvid ja võimed näha ainult väljaspool kooli.